诗歌教学核心问题（诗歌教学要求）

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诗歌单元教学的核心问题

1、资料收集——厚在背景1．作者背景“境由心生”，文亦如此。作者不同的心态、不同的性格会产生不同的作品。引导学生了解作者背景，有助于他们领悟诗词背后的喜怒哀乐。2．时代背景不同的时代造就了不同的作者，由此呈现出丰富多彩的文学作品。小学语文课本中收录的古诗词以唐宋为主，兼顾明清。

2、问题一：古代是怎样进行诗歌教学 最近正在教学诗歌，感觉零散含蓄，很难备课，很难备透，与同事交流，发现大家都有这种问题。教师费尽口舌地对一首诗全面分析讲解，但却把本来完整、优美的诗歌给肢解得支离破碎。即使是这样的分析也大多依照教参，做唯一不变的解读，使学生形成思维定式。

3、第二方面是文体意识下的教学设计。强化文体意识的缘由，理解文体意识的要义，文体意识下要素落实。杨老师说朗读是感受诗歌特点，体会诗歌情感的主要方式。

4、包括内容局正闹、表现手法、表达方式、修辞手法、诗歌的意象、语言等等；从鉴赏的主体来说，包括鉴赏者的学识、水平、思维深度清虚、生活阅历等等。因此，将“提高学生对现代诗歌的阅读和鉴赏力”作为诗歌教学总体的认知目标尚可。但作为一个单元的教学目标就勉为其难了。诗歌贵在含蓄，每首诗都有其个性。

小学语文现代诗歌教学方法有哪些

1、诗歌读的方式要多样，合作读、齐读，可以读出诗的气韵和气势；个人朗读，可以读出诗歌的深层情感与个人理解。同时朗读也要体现出层次感：初读，读准字音、节奏，感知诗情；再读，读出诗味，品味情感；品读，产生共鸣，感受诗歌的独特韵味。

2、进行小学语文现代诗教学，教师可以在教学中设计一个“诗画”相结合的环节。这样可以逐步引导学生分析诗歌，一层一层拨开文字的外衣，共同寻找隐藏着的美，在美中进行小学语文现代诗教学。

3、第三步是诵读整首诗，通过推荐读、配东源、名家诵读欣赏、师生齐读等方式反复诵读这首诗，达到了“自然上口，久远不忘”的效果。

4、联系现实生活生活实践是学生了解诗人的途径之一，所以，教师要积极引导学生将生活中的事物与诗歌中提到的内容联系起来，从而加深对诗歌的理解。如，袁枚所作的《所见》，其中描绘的就是牧童骑牛高歌的场景，忽然歌声戛然而止，原来这位牧童正在捕蝉。

七年级古代诗歌教学反思

七年级古代诗歌四首教学反思1 (1)注重文言文的朗读，让学生熟读成诵 在教学过程中，让学生在多读、精读、美读中对诗意逐步了解，以至熟悉诗的内容，设计不同的教学情景让学生读，进一步品味诗的好词妙句，感受诗中的优美意境，最后达到诗教学的目的，熟读成诵。

古代诗歌四首教学反思（1）课堂设计流畅，学生思维活跃，亮点频现。如把握《观沧海》情感时，学生能从“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里”中感受到宇宙的浩瀚与人的渺小，这超出了预期。

俯仰古今，“前不见古人，后不见来者”，向燕昭王那样的前代贤君已成为历史。诗人壮志难酬，怀才不遇的惆怅和孤寂跃然纸上。“念天地之悠悠，独怆然而涕下”，把个人置于广袤的宇宙空间之下衬托出人的孤单渺小，“独怆然而涕下”，由个人遭遇想到了天地悠悠而生命短促，宇宙无穷而人生有限的哲理。

中学语文诗词教学反思1 古诗文对于初中学生来说的确是块“难啃”的硬骨头，课文篇目多，且文中一字多义，容易混淆。然而每次考试中，文言文的比重较大，作为一名初中语文教师，在文言文的教学过程中，我也曾经有过困惑：只注重灌输，不重视学生个人感悟；只会死记硬背，不求理解品味的做法还普遍存在。

高中语文现代诗歌讲授技巧

1、高中语文现代诗歌讲授的技巧 高中诗歌诵读如何达到诵读高度 高中诗歌诵读的标准应是读出情感——读出思想——读出个性——读出共性化价值需求——读出独特的艺术手法。

2、老师及时抓住同学们的感受，逐步往诗作的基调与氛围上引导。这些引导显得很自然，因为紧密结合学生的“第一阅读印象”，并非髙头讲章，也不是一味灌输，这样，同学们不知不觉就沉浸到诗作的氛围之中，阅读、感受和理解的积极性调动起来了。

3、理解。理解诗文的感情、意境。朗读。要在理解的基础上有感情的朗读。升华。在能默写的基础上，把诗文的意境进行升华，写出自己的感受，达到感同身受的意境。

4、怎样描写(描写技巧)+描写了什么+抒发了什么感情。 抒情方式+用什么景抒(含)什么情(总分式或分总式皆可)+表达效果。 先确定何种手法或方式，再结合诗句具体分析。

5、高中语文现代诗歌鉴赏技巧 鉴赏古代诗歌的形象古代诗歌的形象主要指诗歌的意象和意境。意象是带有作者强烈思想感情的人物、事物、景物等，意境是诗人的思想感情和生动的客观事物相结合而产生的情景交融、形神兼备的艺术境界。

6、高中语文教材中，仅必修的五本教材中所选的诗歌讲授篇目就有近二十首，拓展内容更是数量庞大。诗歌作品上起《诗经》，如《氓》、《采薇》，下迄当代新诗，如《雨巷》、《再别康桥》，体式各别，风格各异，大致可以反映我国诗歌发展的轮廓。